COMUNICAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA: INTERAGIR PARA APRENDER.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE
FACULDADE DE FILOSOFIA DOM AURELIANO MATOS - FAFIDAM
CURSO: LETRAS-INGLÊS - IV. SEMESTRE – NOITE
LINGÜISTÍCA APLICADA









COMUNICAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA: INTERAGIR PARA APRENDER.
ANÁLISE DA COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA DE LÍNGUAS,
REALIZADA NA ESCOLA DE IDIOMAS FISK, NO NÍVEL BREAKING & FREE – LIMOEIRO DO NORTE-CE.

















AUTORAS: ANNA PRISCILLA VIEIRA BRAGA E NÍVEA MARIA DA SILVA.


LIMOEIRO DO NORTE-CE
2008


UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE
FACULDADE DE FILOSOFIA DOM AURELIANO MATOS - FAFIDAM
CURSO: LETRAS-INGLÊS - IV. SEMESTRE – NOITE
LINGÜISTÍCA APLICADA









COMUNICAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA: INTERAGIR PARA APRENDER.
ANÁLISE DA COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA DE LÍNGUAS,
REALIZADA NA ESCOLA DE IDIOMAS FISK, NO NÍVEL BREAKING & FREE – LIMOEIRO DO NORTE-CE.





Trabalho de pesquisa científica apresentado como requisito para a aprovação final na disciplina de Lingüística Aplicada, na Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos da Universidade estadual do Ceará.
Professor Ms.José Társio Menezes Pinheiro.











AUTORAS: ANNA PRISCILLA VIEIRA BRAGA E NÍVEA MARIA DA SILVA.


LIMOEIRO DO NORTE-CE
2008

JUSTIFICATIVA


Nesse momento, como pesquisadores, e futuramente, como professores de línguas, realizamos este trabalho para mostrarmos a importância de se realizar a pesquisa-ação em sala de aula de línguas pelo próprio professor, estimulando a sua auto-avaliação, assumindo uma posição crítica diante de si, fazendo com que ele veja os benefícios que poderá obter por intermédio destes processos.


OBJETIVO


Nosso propósito ao realizarmos este trabalho consiste em proporcionarmos, não só a nós próprios pesquisadores, mas, também, aqueles que possam vir a desempenhar o mesmo trabalho, uma visão focada na interação professor/aluno em sala de aula no processo de ensinar/aprender línguas, procurando entender a metodologia de ensino e detectando possíveis erros e, através destes, possíveis soluções para que possamos obter um satisfatório ensino/aprendizagem de línguas em sala de aula


INTRODUÇÃO


Há muito se questiona como deveria ser a interação aluno/professor dentro da sala de aula de língua estrangeira (LE) com o objetivo de obter-se um ensino/aprendizagem satisfatório para ambos.
A LA sendo entendida aqui, segundo Moita Lopez, como área de investigação aplicada, mediadora, interdisciplinar, centrada na resolução de problemas de uso da linguagem, focada na linguagem de natureza processual e que utiliza métodos de investigação de natureza positivista e interpretativista, proporciona a nós pesquisadores, através de pesquisa-ação, tentar compreender de forma sistemática e de ação planejada (Thiollent, 1982) a metodologia pedagógica, buscando possíveis soluções para determinado problema dentro da sala de LE.
A preocupação da LA está no processo de interação lingüística escrita e oral, procurando soluções referentes ao uso da linguagem advindos de diferentes disciplinas, contribuindo, dessa forma, para o desenvolvimento do conhecimento, seja no seu campo, seja fora dele, através de modelos teóricos próprios e utilizando métodos de investigação de base positivista e interpretativa como é o caso da pesquisa-ação, desenvolvida ao longo do trabalho.
O interesse por pesquisas de cunho interpretativo pelos pesquisadores em LA representa um foco de investigação revelador de novas descobertas, um método de pesquisa mais adequado a natureza subjetiva do objeto das Ciências Sociais, impulsionando, por tanto, o desenvolvimento da LA.


FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA


A tradição de estudos em LA reconhece que só a análise dos processos que caracterizam a relação interacional entre o aluno e o professor pode apontar direções para a compreensão destes processos.
O ponto chave desta investigação consiste na relação entre aluno e professor, os papéis que cada um deve desempenhar em sala de aula de LE e como estes se comportam em relação ao outro, e até que ponto suas ações influenciam no ensino/aprendizagem de LE, levando-se em conta a metodologia comunicativa (MC) de ensino.
A MC refere-se à abordagem comunicativa voltada ao ensino da LE na comunicação. Tem por intuito proporcionar ao aluno a aquisição da linguagem de forma natural, subconsciente em meio a situações reais de convívio humano, em que o aluno participa de forma ativa. Valoriza o ato comunicativo e desenvolve a autoconfiança do aprendiz. Procura capacitar o aluno a comunicar-se em LE e adquirir uma competência de comunicação. Saber comunicar significa ser capaz de compreender e ser compreendido conforme a situação.
Canale e Swain apud Germain (19933), segundo Selma Cestaro, afirma que uma competência de comunicação compreende uma competência gramatical, uma competência sociolingüística e uma competência estratégica. Para Sophie Moirand (1982) a competência comunicativa pressupõe a combinação de vários componentes: lingüísticos, discursivo, referencial e sócio-cultural.
De Acordo com Daniel Costa, seguindo as palavras de Coste (op.cit:17), devemos procurar os meios de tornar a relação aluno/professor menos sistemática, de aumentar a participação verbal destes últimos e de trabalhar para que a sala de aula tenha objetivos outros que o simples exercício da língua.
Como “detentor do poder”, o professor, na maioria das vezes, é considerado o grande responsável pelo sucesso ou fracasso do aluno. Por isso a grande importância de seu papel em sala de aula, levando-nos sempre a pensar como deveria ser o professor ideal.
No nosso meio educacional temos um processo de ensino/aprendizagem centralizado basicamente no professor, visto que a participação do aluno se restringe a respostas curtas e “mecânicas”.
Voltando ao papel do professor como “detentor do poder’ procuramos ressaltar sua grande responsabilidade pelo sucesso do processo de ensino/aprendizagem de LE. Por ser o “comandante” e orientador, são os seus exemplos seguidos pelo aluno. Com base nesse fato, a realização de pesquisa-ação por parte do professor, transformando-se em pesquisador de si mesmo, submetendo-se a auto-avaliação rigorosa e a analise de sua metodologia didática é de suma importância para “cumprir a sua missão” em sala de aula.
O processo de pesquisa-ação proporciona ao professor-pesquisador um espaço para a auto-reflexão, possibilitando-o a compreender e superar conflitos referentes à sua posição de “dono do poder” em sala de aula e como isso reflete na aprendizagem do aluno.

ANÁLISE

Com base no que foi apresentado anteriormente, seguindo os conceitos abordados na área da LA como campo de investigação aplicada no estudo dos fenômenos lingüísticos que ocorrem dentro da sala de aula, apresentaremos a seguir o trabalho de pesquisa-ação de cunho interpretativista de dados, com suporte na MC, de seqüências de uma aula gravada na escola de idiomas FISK do nível Breaking & Free (anexo I) cujo objetivo do ensino é voltado para a abordagem comunicativa:

Seqüência 1:
(...)
Neste momento o professor ler a atividade da apostila direcionando-se aos alunos:
Prof – What your favorite site of the internet?
Aluno 1 – Orkut.
Prof – Orkut? Do you talk with a English friend or not?
Aluno 1 – Not.
Prof – And you what your favorite site?
Aluno 2 – Eu acesso muito variado.
Prof – And you?
Aluno 3 – Orkut.
Prof – And you?
Aluno 4 – Orkut.
Prof – And you?
Aluno 5 – Orkut.
Prof – And you?
Aluno 6 – Orkut.
Prof - In our class the one that don’t like internet is me.

Nesta seqüência, o professor usa a apostila como base para a iniciação de uma conversa com os alunos, mostrando, assim, sua dependência ao material didático, além de só receber respostas quase monossilábica dos alunos. Podemos ver aqui a pouca estimulação do aluno para uma interação natural e espontânea por não serem mais abordados pelo professor.

Seqüência 2:
(...)
Prof – Play games?
Aluno 2 – No.
Prof – And you, you like play games via internet?
Aluno 3 – Yes.
Prof – And you?
Alun 4 – Yes.
Prof – Do you like play games via internet?
Aluno 5 – Yes.
Prof – And do you like play games via internet?
Aluno 6 – Yes.
Prof – Yes, so much, like very much. And you chat did yesterday?

Nesta situação, podemos ver que o professor não procura criar novas situações onde possa promover ao aluno possibilidades de interagir e converter conhecimento externo em conhecimento próprio. Fazemos nossas as palavras de Coracini (op.cit., p.61): “o aluno tem capacidades que cabe ao professor estimular”. Afinal, o aluno deve ser exposto aos múltiplos usos lingüísticos no convívio normativo ou fora dele.

Squência 3:
(...)
Prof – Então, find, found, passado. What did find on your favorite site. No problem?
(silêncio)
Prof – Aqui todos nós combinamos as cores. O azul nós vamos substituir pelo azul. O vermelho pelo vermelho[1]. Lá nós temos: did you pay the bills. Agora, did you send e-mails. Yes, I sent e-mails. Sent, né? No, I didn’t send e-mails. Did your friends read the news? Yes, they read the news. No, they didn’t read the news. No problem?
(silêncio)
Áudio – Irregular verbs:
Buy – bought
Pay - paid
Find – found
Read – read
Get into – got into
Send – sent
Give – gave
Take – took
Go – went

(...)
Nesse momento, o professor pede para que os alunos em duplas repitam os verbos: um fala o presente e o outro, o passado.

Neste caso, o professor trabalha a gramática de forma sistemática através da combinação das cores na atividade proposta. Baseia sua explicação em regras que devem ser seguidas por intermédio da repetição do presente e do passado dos verbos pelas duplas. Esse processo em nada contribui para a interação comunicativa entre os alunos. Há apenas a memorização das tais regras.
Segundo Selma Cestaro, a gramática de base da MC deve ser a serviço da comunicação, e não apenas decorar regras sistematicamente sem saber utilizá-las em situações reais de interação.

Sequência 4:
(...)
Áudio – 2. Susan bought a DVD online in july.
Prof – Susan bought, passado de buy, a DVD online in july. Pela pergunta aí? When did Susan buy a DVD online? She ...
Aluno 1 – Bought
Prof – She bought...
Aluno 1 – A DVD online...
Prof – A DVD online in july. Lembre: nós vimos atrás quando a data vem o mês e a data, on, e se o mês está sozinho, in. She bought a DVD online in july. No problem? Não precisa escrever?

Aqui notamos que o professor procura sempre repetir a frase do áudio, instigando o aluno a aprender a pronúncia. Esse exercício torna-se um pouco cansativo, chegando até a causar certo “desconforto” no aluno.
Mas, por outro lado, pode ser visto como uma boa técnica de memorização da pronúncia. Afinal, segundo Brown (1994: 20), o domínio perfeito da segunda língua será devido, em grande parte, ao próprio investimento do aprendiz em tempo, esforço e atenção a segunda língua na forma de uma bateria de estratégias individualizadas.

Sequência 5:
(...)
Àudio – 1. Did you give her this or that mousepad?
Prof - Did you give her this or that mousepad? Tá aqui perto, né. Porque o mousepad aparece bem grande. Como é que vai ficar? Qual é o passado de give? Vamos lá, o passado de give... Gave. I gave her this mousepad. O mousepad, tá aqui perto. No problem? Let’s go. I gave her this mousepad, ele tá aqui perto.
Áudio - I gave her this mousepad.
Prof – Pronto?

Podemos perceber aqui a monopolização do fluxo de fala do professor. Ao ocorrer este fato, o aluno fica sem espaço para questionar, pois, o mesmo necessita de tempo para falar, de espaço para exercer seu papel de enunciador e de construtor de sua própria aprendizagem. O professor deve deixar lacunas para que o aluno as preencha com a sua fala da melhor maneira possível.

Sequência 6:
(...)
Prof – A. Read. Eu vou ler primeiro pra vocês, depois vocês vão fazer a brincadeira.
(Professor ler a apostila):
- What did you do after the school today?
- I surfed the net.
- Surfed the net?
- Yes, and I found cool games.
- Mom, I want to surf the net and play games too.
Prof – entenderam a brincadeira?
Aluno 1 – Já trouxe a prancha.
Prof – Já trouxe a prancha, os óculos também pra ele praticar com aprancha.
Neste momento, o professor pede para cada dupla repetir o texto.

Encontramos aqui novamente a dependência do professor ao material didático, fazendo com que a aprendizagem do aluno se “prenda” ao material também. Aqui a variação comunicativa é inexistente.
Seguindo mais uma vez as palavras de Cestaro, a abordagem comunicativa dá muita importância a produção dos alunos no sentido de que a MC tenta favorecer essas produções, dando ao aluno ocasiões múltiplas e variadas de produzir na LE.
O que é permitido pelo professor é que os alunos interajam entre si em forma de duplas por intermédio de atividades de repetição “mecânica” do diálogo da apostila, sem nenhuma forma de variação e produção espontânea por parte dos alunos.

CONSIDERAÇÔES FINAIS

Devemos lembrar que cursos oferecidos em escolas de idiomas são procurados por aqueles que desejam adquirir uma competência lingüística. Mas o que podemos notar ao longo desta análise seria, de certa forma, uma falta de estímulo próprio por parte do aluno. A sua dedicação e força de vontade contribui e muito para o bom rendimento, não só dele, mas também do professor, que não pode fazer “milagre” sozinho.
Cabe ao professor fazer com que o aluno procure agir em favor de seu aprendizado, dando a ele o estímulo necessário pra que isso ocorra, desmistificando seu papel de “dono do poder”.
Infelizmente, poucos professores se deram conta dos papéis sociais que aluno e professor desempenha em sala de aula. Apesar das situações artificiais criadas, o professor deve agir com naturalidade para garantir que a interação supere a distância e as diferenças já existentes entre eles, já que o professor é visto como o vetor de informação, animador e avaliador.
O que realmente deveria ocorrer seria um conhecimento compartilhado. Assim, poderíamos ter um ensino centrado na interação professor/aluno, no qual a aquisição da linguagem fosse desencadeada em torno da tomada de responsabilidade por parte do aluno a quem o professor passa a competência. O sucesso do aluno só se torna possível quando este assume a responsabilidade de participar ativamente do processo de ensino/aprendizagem.











Referências bibliográficas:

CESTARO, Selma Alas Martins. O Ensino de Língua Estrangeira: História e Metodologia. Panorama das diversas abordagens do ensino de língua estrangeira.
COSTA. Daniel N. Martins. Análise da comunicação em aula de língua estrangeira: conversar para aprender.
Interação em sala de aula de língua estrangeira: a construção do conhecimento
MOITA LOPES. Luiz Paulo da. Afinal, o que é Lingüística Aplicada.
PINHEIRO, José Társio Menezes. O comportamento verbal do professor de línguas como fator determinante da competência comunicativa do aprendiz.
.
























ANEXO I

Àudio – lesson 7-.Surfing the net.
A. listen
kim – What did you do after school yesterday?
Julie – I surfed the net.
Kim – Did you visit celebrity sites?
Julie – No. I bought a car.
Kim – I’m sorry. What did you say?
Julie – I bought a car online.
Kim – Are you crazy?
Julie – Don’t worry. My parents buy things on the net all the time.
Prof.- As expressões que tem aí: are you crazy?, I’m sorry, don’t worry. “Are you crazy” é a mesma coisa que “are you nuts”, né? I’m sorry, what did you say: sorry, I missed that.
Áudio – I’m sorry. What did you say? Sorry, I missed that. Are you crazy? Are you nust?
Prof – Então pronto, né? Alguma dúvida de tradução?
Todos – (silêncio)
Prof – Então lembrando, no passado dos verbos irregulares que nós já estamos vendo aqui.
Neste momento o pofessor ler a atividade da apostila direcionando-se aos alunos:
Prof – What your favorite site of the internet?
Aluno 1 – Orkut.
Prof – Orkut?Do you talk with a english friend or not?
Aluno 1 – Not.
Prof – And you what your favorite site?
Aluno 2 – Eu acesso muito variado.
Prof – And you?
Aluno 3 – Orkut.
Prof – And you?
Aluno 4 – Orkut.
Prof – And you?
Aluno 5 – Orkut.
Prof – And you?
Aluno 6 – Orkut.
Prof - In our class the one that don’t like internet is me.
(lendo a apostila dirigindo-se aos alunos): Mark what you do on the internet: read e-mails, send e-mails.
Prof – Shop, do you shop in internet?
Aluno 1- No.
Prof – Read the news?
Aluno 2 – Yes.
Prof – Play games?
Aluno 3 – No.
Prof – And you?
Aluno 4 – Yes.
Prof – You chat via internet?
Aluno 1 – No.
Prof _ Read news?
Aluno 1 – No.
Prof – Play games?
Aluno 2 – No.
Prof – And you, you like play games via internet?
Aluno 3 – Yes.
Prof – And you?
Alun 4 – Yes.
Prof – Do you like play games via internet?
Aluno 5 – Yes.
Prof – And do you like play games via internet?
Aluno 6 – Yes.
Prof – Yes, so much, like very much. And you chat did yesterday?
Aluno 6 – No.
Prof – And you?
Aluno 5 – No.
Prof – Did you read e-mails yesterday?
Aluno 2 – Yes. I did.
Prof – And you?
Aluno 1 – Yes. I did.
Prof – And you?
Aluno 3 – Yes. I did.
Prof – Did you send e-mails yesterday?
Aluno 1 – Yes.
Prof – Send and read? Enviou e recebeu?
Aluno 1 – Yes. I did.
Prof – Então pronto. Some Doubt? Alguma dúvida?
Aluno 1 – Read e-mails é receber?
Prof – Read, ler os e-mails que recebeste.
Aluno 1 – E enviar?
Prof – Send. Qual o passado de send?
(silêncio)
Prof – Sent. Sent e bought a gente já viu que está no passado dos verbos irregulares. Nesse caso não tem problema.
( Professor ler a apostila): Chat. Shop. Read the news. Play games. Então pronto. Passado do read só muda a pronúncia, read, a escrita é do mesmo jeito.
Àudio – C. Mark what you do on the internet: read e-mails.
Prof – Read e-mails.
Todos repetem.
Áudio – send emails.
Todos repetem.
Àudio – Chat.
Todos repetem.
Áudio – Shop.
Todos repetem.
Áudio – Read the news.
Todos repetem.
Áudio – Play games.
Todos repetem.
Prof – Bem, agora nessa lição estamos entrando nos verbos irregulares. Como eu disse pra vocês, não tem uma regra para os verbos irregulares. A regra fala dos verbos regulares. È aquele verbo que nós acrescentamos “d” se terminar em “e” e “ed” se terminar em consoante. Eu dei pra vocês os exemplos work-worked e love-loved que só acrescentou o “d”.
Áudio – Lesson 7- learning- Surfing the net.
A.Did you pay the bills?
B. I paid the bills.
C. No. I didn’t pay the bills.
Prof – Então, did you pay the bills? Yes. I paid the bills, O passado de pay é paid. No. I didn’t pay the bills na negação, né? O auxiliar usa pra fazer pergunta e na negativa.
Áudio - A. Did your friends get into a chat room?
B. Yes. They got into a chat room.
C. No. They didn’t get into a chat room. Prof – Get, passado, got, né? Did your friends get into a chat room? Yes. They got into a chat room. No. They didn’t get into a chat room.
Áudio – A. What did you find on your favorite site?
B. I found a new interview on my favorite site.
Prof – Então, find, found, passado. What did find on your favorite site. No probelm?
(silêncio)
Prof – Aqui todos nós combinamos as cores. O azul nós vamos substituir pelo azul. O vermelho pelo vermelho[2]. Lá nós temos: did you pay the bills. Agora, did you send e-mails. Yes, I sent e-mails. Sent, né? No, I didn’t send e-mails. Did your friends read the news? Yes, they read the news. No, They didn’t read the news. No problem?
(silêncio)
Áudio – Irregular verbs:
Buy – bought
Pay - paid
Find – found
Read – read
Get into – got into
Send – sent
Give – gave
Take – took
Go – went


Prof – Então, aqui nós por enquanto estamos só vendo o presente do infinitivo e o passado simples. Nós ainda não estamos no particípio passado, tá? Buy, Passado, bought. Então, relembrando: nós eliminamos o “g” e o “h” e pronunciamos o “t”,/ bought/. Go e went, então, são totalmente diferentes, ao contrário do regular, que é só acrescentar “d” ou “ed”.

Nesse momento, o professor pede para que os alunos em duplas repitam os verbos: um fala o presente e o outro, o passado.
Áudio – Listening
1. Mike play games on the net.
Porf – O que ele disse então? Mike play games on the net. O que ele pergunta?
Aluno 4 – Did Mike Read the news on the net?
Prof – Tem que responder de acordo com a pergunta. Mike play games on the net? Como é que nós vamos respomder? A pergunta é: Mike Read the news on the net? Yes or no?
Todos – No.
Prof – No...
Aluno 1 - Didn’t .
Prof – Didn’t complica né? Aí vai até o fim. No didn’t read vai até net. Precisa escrever?
Todos – No.
Prof – No, didn’t. Aí a pergunta já tá praticamente dando toda a resposta. No, didn’t read the news on the net ou no did played games on the net, a outra que seria possível. Uma das duas.
Áudio – 2. Susan bought a DVD online in july.
Prof – Susan bought, passado de buy, a DVD online in july. Pela pergunta aí? When did Susan buy a DVD online? She ...
Aluno 1 – Bought
Prof – She bought.
Aluno 1 – A DVD online.
Prof – A DVD online in july. Lembre: nós vimos atrás quando a data vem o mês e a data,on, e se o mês está sozinho, in. She bought a DVD online in july. No problem? Não precisa escrever?
Áudio – Jonathan paid the bills on the net yesterday.
Prof – Jonathan paid the bills on the net yesterday? Yes or no?
(silêncio)
Prof – Did Jonathan pay the bills on the net yesterday? Yes?
Aluno 4 – He paid.
Prof – He paid. Passado, Né?
Aluno 4 – The bills on the net.
Prof – the bills on the net yesterday. Então o passado de pay, paid. Diante da relação que se nota. Yes, he paid the bills on the net yesterday. No problem?
Todos – No.
Áudiio – Wendy sent e-mails yesterday morning.
Prof - Wendy sent e-mails yesterday morning.
A pergunta what did Wendy do yesterday. She...
Aluno 4 – She sent ...
Prof – She sent...
Aluno 4 – E-mails...
Prof – E-mails...
Aluno 4 – Yesterday morning.
Prof – Yesterday morning. No problem?
Todos – No.
Àudio – Complete the dialogs.
1. A. Good mornig Mr. Chevy.
Prof – Se ele diz good morning Mr. Chevy o que ele vai responder?
Todos – Good Morning.
Prof – Did you... O que ele fez na net? Qual o título então?
Aluno 1 – Surfing.
Prof – Did you surfing on the net yesterday.
Aluno 1 – Yes.
Áudio – B. Good morning Grace. Did you surfing on the net yesterday?
Prof – yes. I, é o passado, viu? È verbo regular, surfed on the net yesterday.
Àudio – A. Yes, I surfed on the net yesterday.
Prof – No problem? Esse é verbo regular, Surfed on the net yesterday.
Áudio – B. What did you do?
Prof – What did you do?
Áudio – A.I watched a DVD and read my e-mails.
Prof – Então tudo no passado, né? I watched a DVD and read my e-mails. No problem?
Todos – No.
Áudio – 2. A.Did you visit celebrity sites Lewis?
Prof – Did, né? Did you visit celebrity sites Lewis? Passado, né. Did, sites. No problem?
Todos - No.
Áudio – B. Yes I visited good celebrity sites.
Prof - Yes I visited good celebrity sites. No problem?
Áudio – A. Did you find interviews?
Prof - Did you find interviews?
Áudio – B.Yes, I found interviews.
Prof – Passado de find, found. Yes, I found interviews.
Áudio – A. Did you get into a chat room too?
Prof - Did you get into a chat room too? No, I...
Aluno 2 – No, I didn’t.
Prof – Didn’t, o verbo auxiliar que tem usar na pergunta e na ligação, na afirmação, não. No, I didn’t get into a chat room. No problem?
Todos – No.
Áudio – B. No, I didn’t get into a chat room.
Prof - No, I didn’t get into a chat room.
Àudio – A. Oh, what a shame!
Prof - Oh, what a shame! Qual a outra expressão que nós usamos para dizermos eu sinto muito?
Aluno 6 – What a pity.
Prof – What a pity, what a shame, a mesma condição. For you or for me, né? No problem? Vamos dizer que aqui eu tenha dois livros ou mais. Aqui é a parte gramatical dessa parte showing things: this, that, os dois estão no singular; este, aquele ou esta, aquela. Eu tenho um livro aqui comigo, né? This is a book. Este é um livro. O livro não está aqui comigo, o livro está lá. That is a book. Aquele é um livro. This, que o livro tá aqui comigo.That, que não tá aqui comigo. Tá, gente? That is a book. Enrtão ali é só um livro. Agora eu tenho mais livros. Dois ou mais. These are books. Estes são livros. Dois ou mais. These, os dois estão aqui comigo. These are books, né? Agora os livros não estão aqui comigo, os livros estão lá. Those are books. Deu pra entender?
Todos – Yes.
Prof – This, these; estão aqui comigo. That, those; não estão aqui comigo, estão lá. Agora tem uma lição de learning. Aqui ele diz: showing things relates to computers, mostrando coisas relacionadas a computador. Ele diz aqui: this computer, este computador; these CD roms; eles não estão lá atrás, estão na frente. Quer dizer, eles estão aqui perto. That diskette. O disquete tá lá longe, né? Those mousepads. Os mousepads tamém não estão ali, aqui perto, tá? O this computer, este computador, these CD roms, tão ali perto dele. That e those não tão aqui perto e são mais de um.
Áudio – Lesson 7 - Learning.
Showing things to computers.
Prof – Então, this computer, este computador; o computador tá aqui.
Áudio – This computer.
Prof – Tá aqui perto, né?
Áudio – these CD roms.
Prof – Também tão aqui perto, mas são dois, né?
Áudio – That diskette.
Prof – That diskette. È um e tá lá adiante.
Àudio – Those mousepads.
Prof – Those mousepds. Também é mais de um e tá lá adiante, certo? È tanto que ele mostrou os dois pertos e os dois longes. No problem?
Todos – No.
Prof – Computer, CD roms, diskette and mousepads. Mousepad é o decanso do mouse, né?
Àudio – Keyboard.
Prof – Keyboard. No problem no keyboard?
Keyboard é a mesma coisa que o instrumento musical. Keyboard.
Áudio – Mouse.
Prof – Mouse.
Àudio – Printers.
Prof – Impressoras.
Áudio – Monitors.
Prof – Monitors. São monitores, então pronto, mais alguma coisa?
Áudio – Lesson 7 – Working
Answer following the model:
A. Do you need to send them this or that diskette?
B. I need to send them that diskette.
Prof – Então aqui tem o exemplo: Answer following the model. Responda seguindo o modelo. Do you need to send them this or that diskette? I need to send them that diskette. Você precisa enviar este ou aquele diquette? Eu preciso enviar aquele disquete.
Àudio – 1. Did you give her this or that mousepad?
Prof - Did you give her this or that mousepad? Tá aqui perto, né. Porque o mousepad aparece bem grande. Como é que vai ficar? Qual é o passadp de give? Vamos lá, o passado de give... Gave. I gave her this mousepad. O mousepad, tá aqui perto. No problem? Let’s go. I gave her this mousepad, ele tá aqui perto.
Áudio - I gave her this mousepad.
Prof – Pronto?
Áudio – 2. Do they want to buy these or those printers?
Prof - Do they want to buy these or those printers? Tá lá longe, those. They want to buy those printers.
Áudio - They want to buy those printers.
Prof – Então, pronto? Conseguiram ou não?
Todos – Yes.
Áudio – 3. Does she want this or those keyboards?
Prof - Does she want this or those keyboards?
Tà aqui perto e é mais de um, She...
Aluno 3 – Wants...
Prof – Wants, terceira pessoa, wants these keyboards. Elimina o does que é da terceira pessoa e acrescenta o “s” no want.
Áudio – She wants these keyboards.
Prof – Esse número 1( modelo 1) tá no presente, passado ou futuro?
Aluno 3 – Presente.
Prof – O número 1...
Aluno 4 – Passado.
Prof – É no passado. E o 2(modelo 2)?
Todos – Presente.
Prof – E o 3 (modelo 3)?
Todos – Passado.
Prof – Presente, na terceira pessoa. E o 4( modelo 4)?
Todos – Futuro.
Áudio – Will he use this ou that computer?
Prof - Will he use this ou that computer? Tem que inverter a pergunta. A resposta é he will. Tá lá longe, né? E é um computador só. He will use...
Aluno 6 – That.
Prof – That computer. He will use that computer.
Áudio - He will use that computer.
Prof – No problem?
Todos – No.
Àudio – Lesson 7 – Reading.
Prof – A. Read. Eu vou ler primeiro pra vocês, depois vocês vão fazer a brincadeira.
(Professor ler a apostila):
- What did you do after the school today?
- I surfed the net.
- Surfed the net?
- Yes, and I found cool games.
- Mom, I want to surf the net and play games too.
Prof – entenderam a brincadeira?
Aluno 1 – Já trouxe a prancha.
Prof – Já trouxe a prancha, os óculos também pra ele praticar com aprancha.
Neste momento, o professor pede para cada dupla repetir o texto.
Prof – Answer. Did Joe go to school today? O joe foi para a escola hoje? A mãe dele perguntou what did you do after school today, então, é sinal que ele foi a aula. Did joe go to school today?
Aluno 1 – Yes.
Prof – Yes, he went to school today. What did Joe do on the net? O que ele fez na net? He played...
Aluno 2 – Games.
Prof – Did Joe send e-mails?
Aluno 3 – No.
Prof – No, he didn’t send e-mails. Does Bill Want to use the computer? Yes or no?
Todos – No.
Prof – No. Não tem cara de quem vai pro computador. Ele já vem pronto com óculos e prancha, então é no. No, he doesn’t want to use the computer. Então pronto. Next class, we will learning about the time.

[1] A atividade na apostila original é colorida utilizando-se, assim, as cores na combinação das perguntas com as respostas corretas.
[2] A atividade na apostila original é colorida utilizando-se, assim, as cores na combinação das perguntas com as respostas corretas.